言语训练就其实质来讲是训练听障儿童理解和运用语言的能力，尤其是训练其听懂口语以及说话的能力。它们包括听话能力、看话能力和说话能力。因之，言语训练实际上也就是听话训练、看话训练和说话训练。
结合国内外的实践和观察，中国助听器行业网提供以下方法供大家参考。
1. 全国交流法
简单说来，所谓全面交流法就是广泛调动听障儿童的各种感官以及采用多种手段来训练听障儿童言语的方法， 严格来讲它只是一种语训的思想。其中使用的手段包括看口形、手势语、体态语(包括哑剧)、模拟动作、图画、声音刺激、读和写等等。这一方法强调，在言语训练过程中，要将训练内容放到一定的背景尤其是生活、语言背景中(这一内容可用图形表示，也可由录像机、录音机或受训者的游戏表达)，同时调动几种手段如手 势、图形、声音、文字、体态等训练听障儿童的说话能力。以发“苹果”二字的音为例，可以使用图片(画有苹果)或实物，然后放一段吃苹果的录像，接着训练发“苹 果”的音，这时可借助手势，一是比划“苹果”的开形状，一是比划音调，同时可将苹果两个汉字写上黑板，标上调号，接着在全体学生看清的情况下，由音素逐渐 发出“苹果”的音，让学生反复模仿，并予以纠正，如果有更先进的人——机系统就能方便地发出“苹果”的语音。由上可以看出，在发音过程中看口形是重要的。 一般而言看口形应遵循如下规则：
(1)教室光线要亮。讲话人站在明处，要让儿童看清口形。
(2)角度要适宜。一般而言，教师的口和学生的视线应处在同一水平线上，这就要求教师在听障儿童语训中要跪在地上，或坐在地上(这也是语训室铺地毯的一个原因)。
(3)口形要适当、准确、清晰可辨，不能过分夸张。
(4)老师要直视儿童，不能将视线移向他处。
(5)教师的语速(发音速度)要适中，不过快或过慢。
(6)要同时利用手势和表情(体态语)，表情的配合很重要(如讲到“愤怒”可做出愤怒状)，表情和语意要一致。
(7)在用手势或图形(如连环漫画)告知听障儿童所讲内容的同时，要讲整个句子，同时一个意群一个意群地讲，少讲个别字、词。
(8)配合助听器的使用。
(9)当儿童不理解时，要换另一种方式或具体分解为更小的步子。
2.音物结合法
音物结合法主要是指在语训的开始阶段，直接建立第一信号系统和第二信号系统条件联系的方法。出示实物让学生反复感知，然后教师做出口形和发出此一实物的音，让学生看听，接着让学生反复模仿这一语音，例如发白菜、西红柿等的音可出示实物，然后教师发音，尔后训练学生发音。
3.音图结合法
当训练有一定基础或听障儿童有一定生活经验，如能将图片上的萝卜画和实物萝卜发生联想时，就可利用图形、图画和语音结合起来进行训练了。这要求将训练内容做成图形卡片，然后出示图形、卡片，教师发音，学生看口形模仿发音。
4.词汇卡片法
训练更有基础后，可将词汇(这时学生已有相当的生活经验，能唤起词汇的意义，只是不会发音)卡片出示，之后，就用教师、学生学这样一种方法。
5.句子卡片法
待训练到了更高级的阶段，就要求将整个句子或几个句子或一段话做成卡片或出示于黑板上，之后，就让学生模仿的方法。
